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en présentiel et pour partie à distance. Nous les avons appelé "problèmes récurrents" et avons distingué deux catégories : les problèmes récurrents d'une tâche à l'autre, qui correspondent à des problèmes identiques de L2 rencontrés dans deux ou trois productions successives d'un mme apprenant ; les problèmes récurrents dans deux productions non successives d'un. L'objectif de la démarche consiste, quant à lui, à favoriser, autant que possible, la répétition dans la mémoire de travail et, par extension, l'encodage ultérieur dans la MLT (Baddeley, 1995 ; Wenden, 1987 parce que ces deux paramètres sont liés (N. Rien de plus facile!

Nous avons recueilli 48 tâches sur les 51 escomptées, parmi lesquelles deux étaient des tâches orales. Les travaux à distance n'étaient pour leur part pas notés car, par souci de cohérence avec le dispositif mis en place, le but était avant tout de permettre aux apprenants de s'entraner. Figure 1) à un environnement de travail susceptible de prendre en compte les besoins en L2 de chacun. 54Enfin, en vue de disposer de données concernant l'évolution de l'IL des étudiants et d'établir si le modèle de médiation proposé permet "d'éradiquer" les erreurs collectées au fur et à mesure que des tâches sont réalisées (cf. 8Le recours à cette "formule" pédagogique permet ainsi de proposer des activités prenant place dans des espaces de travail divers et influant sur des processus cognitifs différents. 19Il est donc intéressant de noter que ce qui constitue lobjectif à atteindre pour lapprenant dans cette approche pédagogique (comme, par exemple, répondre à un appel doffres) ne concide pas avec les objectifs langagiers visés par le concepteur pédagogique (comme, par exemple, utiliser un présent. 9Pour permettre aux apprenants de bénéficier des apports que les allers-retours entre activités basées sur la négociation de sens et la cognition génèrent sur l'acquisition (Arthaud, 2007 ; Narcy-Combes, 2005 ; Little, 1999, 2000a, 2000b ce dernier point souligne la nécessité de prévoir des modalités pédagogiques propices. De plus, nous notons que la progression du taux de problèmes par type d'erreur décrot rapidement, puisque ces quatre tâches ont été effectuées en l'espace de douze semaines (24 heures de cours). 40Cette expérimentation a été proposée à trois groupes d'étudiants Lansad de niveau intermédiaire (B1 / B2 du cecrl ) de l'université Pierre et Marie Curie en, dans le cadre de modules d'anglais langue étrangère de 24 heures (sessions de deux heures de cours étalées sur.

41Il y avait 17 étudiants inscrits dans le premier groupe (master 2 géologie / géothermie). 10Le tutorat peut se définir comme "une sorte de médiation technologique effectuée par une présence humaine et rendant possible diverses fonctionnalités" (Gravé, Boukachour Ennaji, 2006 telles que : une assistance pour l'utilisation des outils informatiques et la compréhension des consignes des activités ; des conseils méthodologiques pour. Agrandir, original (png, 1,2M) 1 Le repérage correspond à la détection consciente d'un stimulus (enregistré par la mémoire sensoriel (.) 5Nous partageons ce point de vue et considérons  dans la lignée des travaux de ces mmes auteurs  que, pour que les allers-retours entre activités basées. Par ailleurs, la fiche de révision individualisée contient à la fois des liens vers des ressources en ligne (grammaticales, phonologiques, lexicales, etc.) susceptibles de l'aider à trouver des éléments de réponse par rapport à un problème donné et des exercices autocorrectifs lui permettant d'apprécier son.

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